Jardunaldien helburua egungo hezkuntz praktiken eraginkortasuna, nahiz eta oso zabalduta izan, kolokan jartzea da, beti azken ikerketa zientifikoak kontutan hartuz. Ikuspuntu honetatik abiatuta, goi mailako hizlariek dislexia, autismoa, ebaluazioa, etxerakolanak, eskola hobetzeko ikerketak eta memoriaren papera irakas-ikaskuntzaren prozesuetan tratatu dituzte.
Laster ponentzia eta bideo guztiak eskuragarriak izango ditugu ekimenaren web-orrian. Bitartean, hona hemen nik egindako laburpenak:
Pasa den ostiralean EHUk antolatutako Jardunaldi batera jo nuen. Jardunaldian hezkuntz praktikaren ebidentzia zientifikoak eta beren eraginkortasuna tratatu zen. Lau ordutan zehar, hizlariek agerian jarri zuten, metodologia eta berrikuntza edonon “salgai” dauden garaian, ikerketa sakonen zorroztasuna falta nabarmena dugula.
Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain: “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”
Hablaron sobre esta investigación ya realizada y difundida en el 2012 y que, actualmente, está en fase de profundización. Su objetivo es, partiendo de los resultados de las evaluaciones diagnósticas, identificar las mejores prácticas educativas. Para ello se trabajó con los centros que obtenían resultados por encima de lo esperado según su ISEC. Se seleccionaron 36 centros y se identificaron 14 dimensiones de “buenas prácticas” que están publicadas por el IVEI en sus informes “Caracterización y buenas prácticas de los centros escolares de alto valor añadido” y “La eficacia escolar en los centros del País Vasco“. Los resultados son muy extensos como para resumirlos aquí, así que mencionaré solo algunas de las “buenas prácticas” que comparten los centros eficaces, sin importar que sean públicos o concertados ni el nivel socioeconómico de su alumnado:
Seguimiento cercano del aprendizaje a través de la tutoría y detección e intervención precoz de las dificultades
Buena organización de la atención a la diversidad, buscando la eficencia en los recursos
Cultura evaluativa muy potente
Diversidad de metodologías. Todas son eficaces.
Alto nivel de implicación y dedicación del profesorado, con visión conjunta del centro
Liderazgo orientado al cuidado del profesorado y alumnado, con altas expectativas
Alto nivel de participación en formación y proyectos de calidad
Buen clima escolar y buena gestión del tiempo
Por contraste, en los centros que presentan una baja calidad:
Se echa la culpa de los problemas escolares a factores externos
No se gestiona bien la diversidad ni se aprovechan los recursos de forma eficaz, conduciendo en algunos casos a la guetización
Claustros divididos, sin visión de equipo
Plantilla irregular con muchos cambios.
La formación del profesorado es puntual y no responde a un proyecto conjunto
Juan Cruz Ripoll: “La ciencia perdida: los curiosos casos de los protocolos de TDAH y de leer.es”
Por un lado, expuso los resultados del estudio exhaustivo de los protocolos publicados por todas las CCAA sobre la atención al alumando TDAH, que en algunas son incluso prescriptivos, pasándolos por estos criterios:
Si se contemplaban las investigaciones clínicas sobre este tema (solo lo hacen en un tercio)
Idem para las propuestas derivadas de las investigaciones de intervenciones psicosociales (solo tres)
Idem para estudios sobre intervenciones educativas (ninguno)
Se pone de manifiesto la falta de profundización a la hora de hacer estos protocolos y lo que “nos perdemos” al no tener en cuenta los resultados de las investigaciones.
De la misma forma puso sobre la mesa la falta de información sobre didáctica de la lectura en el portal educativo leer.es, cuando ya existe investigación científica apabullante. .
Albert Reverter: “Del mito al hecho: Hemisferios, Gimnasia Cerebral y Estilos de Aprendizaje”
Hace tiempo que soy seguidora de sus blog escépticos “El efecto McGuffin” y “McGuffin educativo” que os recomiendo de veras. Hoy en día, multitud de pseudociencias campan a sus anchas en todas las disciplinas humanas, convirtiendo en mitos actividades no evidenciadas científicamente. Esto también es evidente en la educación. Algunos de estos mitos son:
El de que los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo corresponden a diferentes “predominancias” más artísticas o más cuadriculadas de las personas. Muy extendida entre el profesorado (en un 67%), es uno de los ejemplos de llevar a la práctica sin ningún rigor los resultados de estudios científicos que ya están superados hoy en día.
El que el alumnado tiene diferentes estilos de aprendizaje, creencia extendida en un 90%. Si unimos la información de todos los autores que han trabajado este tema, nos salen unos 71 estilos diferentes. Almacenamos la información no por tener un “estilo sensorial propio”, sino de acuerdo a su significado. Para construir significado es necesario trabajar con todos los entidos humanos, pero el objetivo de lo queramos transmitir no marca el cómo.
El de la gimnasia cerebral (Brain Gym) como método para aumentar el rendimiento escolar.
Marta Ferrero: “Las ideas erróneas sobre educación entre el profesorado: prevalencia, causas y soluciones”
Muy, pero que muy interesante esta ponencia que incidió sobre los métodos milagrosos que está apareciendo en la enseñanza no avalados por ninguna evidencia robusta. Su blog: “Si tú supieras“
-Las inteligencias múltiples. Todas las personas tenemos múltiples habilidades, pero de eso a decir que son “inteligencias” va mucho. No se cuestiona tanto su desarrollo psicológico como su aplicación en el aula (el propio Howard Garner ya precisó que no hay evidencias de que mejore el aprendizaje). Los mismo que están en contra de los test clásicos para medir la inteligencia, ahora realizan test simplificados y no contrastados para clasificar a un alumno/a en visual, naturista etc.
-Método Doman que se aplica en Infantil. Se basa en la repetición de estímulos (bits de inteligencia) de forma constante. No hay ni un solo estudio que evidencie su influencia en el aprendizaje y, sin embargo, se aplica en muchas escuelas.
-El aprendizaje por descubrimiento. La evidencia nos indica que la enseñanza directa es el método que produce mejores resultados que el resto de metodologías, sobre todo en aquel alumnado con dificultades. Los aprendizajes por proyectos solo son válidos si existen conocimientos previos para llevarlos adelante. Nos recomienda: Visible learning de John Hattie.
Analiza también las causas:
En educación asistimos a la “metodología del año”, hay demasiadas ofertas y demasiados intereses
Muchas expectativas por los estudios en neurobiología, que necesitan todavía de tiempo para ver su posible aplicación en el aula
Brecha entre docentes e investigadores, falta de colaboración.
Simplificación de los resultados de investigaciones a la hora de su aplicación en educación
Ausencia de cultura científica y evaluativa entre el profesorado, que se fía más de su experiencia o la de sus compañeros/as que de las evidencias.
No promoción en los estudios de Magisterio de esta práctica docente basada en la evidencia.
Gregorio Luri: “A favor de la evaluación escolar objetiva”
Propone entender la evaluación como una práctica pedagógica “clínica” y con evidencias, para no dejarse llevar por la propia ideología y las “ocurrencias” educativas. De todo su discurso me han resultado significativos estos datos:
La experiencia escolar es solo un 10% (Primaria) o 15% (Secundaria) de la vida de las personas.
Existen demasidas paradojas y contrasentidos en la enseñanza, como, por ejemplo que haya un debate tan exacerbado sobre los deberes cuando 9 de cada 10 alumnos/as realizan actividades extraescolares; o qué los proyectos educativos de los centros tengan objetivos tan maravillosos que luego no son reales.
Un problema añadido es la dificultad para evaluar en la pluralidad de metodologías. ¿Cómo valorar, por ejemplo, el “aprender a aprender”con información relevante y rigurosa?
Desmitifica el uso de los exámenes como método de evaluación objetivo.
Todavía no hay criterios que definan las características de un docente efectivo. El incentivo económico no da resultados. Lo que sí los ha producido es el trabajo en equipo y compartrir experiencias y materiales. Es difícil saber qué modelos reales se están aplicando en las aulas.
Un centro tiene que reflexionar sobre sus resultados si quiere mejorarlos. Los progresos educativos se ven en los resultados y en la conducta de nuestro alumnado. Tambien la Administración debería preocuparse por impulsar esta reflexión.
Las innovaciones educativas tienen una vida media de cuatro años. Aparecen y desaparecen sin evaluar su efectividad, y en esto tiene que implicarse la Administración.
También es necesario que se implique la Universidad. Si no lo hace, si no se discierne entre prácticas serias y ocurrencias, enseguida ocupa su papel un oportunista educativo.
Pasa zen ikasturtetik ikastetxe desberdinetatik Gaitasun Matematikaz interesa iritsi zaigu. Hori dela eta, datorren azaroaren 24an Jardunaldia antolatu dugu izenburu honekin: Gaitasun matematikoa Heziberri markoan.
Bi ekintza izango dira: lehenengoan, ikasgelarako materialaren erabilerari ekingo diogu, bi talde desberdinetan: bata LHkoa, Txerra B03ko aholkulariarekin eta bestea BHkoa, Jose Manuel López Irastorza Berritzegune Nagusiko aholkulariarekin. Bigarren ekintzan Mateabentura LH eta BHren arteko esperientzia azalduko dute beren arduradunek
Gaur 2015eko Inklusibitate Jardunaldiak ospatu ditugu Joan Vaelloren presentzia izanez. Gaia, irakasleentzat interesgarria, nola eman klasea nahi ez duten ikasleei. Hona hemen berak emandako ideia batzuk eta eskerrik asko partehartzeagatik:
Parte de una concepción de escuela inclusiva y de la filosofía de que “El secreto de enseñar no está en trasmitir conocimientos sino en contagiar ganas”
¿Por qué suspenden los alumnos? 3 categorías: Convivencia (problemas de comportamiento), motivación (no estudia, no trabajan, no atienden, …) y problemas cognitivos (bajo nivel, no puede…)
Como lo resolvemos: trabajando en equipo. Necesario trasformar la cultura de las organizaciones. Priorizar los problemas con una buena dinámica de consenso. Elegir las soluciones operativas y sencillas de aplicar.
Sistema de plantas. Ante una clase que suspende o fracasa se puede hacer una comparativa de plantas hospitalarias o pisos en un gráfico con colores. Los “enfermedades” más comunes son asertivitis, voluntaritis…. y crear plantas conductuales, relacionales, emocionales… Después, hay que pensar que cada alumno necesita un tratamiento personalizado.
Por ejemplo en la “planta” de convivencia plantea tener una plantilla de observación donde escriban todos los profesores/as durante un tiempo faltas tipificadas. Con ello se ve el alcance, es decir, que ocurre cuando el problema no es esporádico, el alumno/a lo hace en todas las clases, lo tiene muy arraigado, ha adoptado ese rol para mantener alta su autoestima.
Alumno/a tipo 1 por 1. Cuando un alumno/a da problemas a un solo profesor/a quiere decir que ese profesor/a no tiene poder. Aunque se apliquen estrategias, no sirven si no se esta empoderado ( poder en términos de influencia). ¿Como se busca? Pidiendo ayuda. En un centro sin cultura de equipo se nota mucho más cuando un profesor tiene que reforzar a otro. Recomienda hacer entrevistas reforzadas, con la ayuda de otros docentes o familiares o directivos, muy breves porque no pretenden cambiar al alumno sino ponerle en una situación de cambio. Después reforzarle con maneras discretas y controlándolas de forma circular entre todo el profesorado. El cambio solo se consigue con el seguimiento hasta convertir las intenciones en inercias. El último paso es reconocérselo si ha cambiado, para que pueda autocontrolarse. Si no hay cambio, consecuencia. El alumno/a debe saber que si cambia gana.
Control. Hay tres formas de control desde el punto de vista de la convivencia: autocontrol (cambio por mi mismo), descontrol (no quiero ni pienso cambiar) y heterocontrol ( o cambias o te cambiamos por decisiones de centro). Si el alumno/a dice que no va a hacer tal cosa en clase de inglés tiene que demostrarlo. Por ejemplo, cada vez que tenga esa clase tiene que ir en busca de otro profesor/a responsable o el orientador/a para decirle que ha ido todo bien. Esto todos los días la primera semana, luego menos…hasta llegar al autocontrol, la fuerza de voluntad, entrenar competencias.
Cómo empoderarse. En cualquier relación hay relaciones de poder. La cualidad más importante para conseguirlo es la empatía, adoptar una postura cercana al alumno. El 92% de las competencias docentes deben son emocionales, la capacidad de escucha, hacer sentirse importante, saber que les gusta…Otra fuente de poder es sin duda el equipo
Evaluación al servicio de la motivación. Acabar con la evaluación post morten. Evaluar desde el principio. El objetivo es subir alumnos de planta. Uno quiere y puede, otro quiere pero no puede… Se hace un cuadrante con cuatro categorías de alumnos de mi clase y pensar como enciendes las debilidades. Con el que quiere pero no puede hay que animarle y entrenar su fuerza de voluntad y su perseverancia. La evaluación debe de ser compensatoria con motivación y con esfuerzo, es decir contando con lo que saben y lo que hacen. Esto hay que dejarlo bien claro a alumnos y familias, para que no haya agravios, porque uno puede suspender con un 4.9 y otro aprobar con un 3.5, sumando puntos por el esfuerzo, comportamiento etc. Tiene que ser una decisión de equipo de profesores.
Se pueden dar saltos grandes con estrategias sencillas sin ser solo un profesor temario. Los resultados no mejoran explicando temas sino interviniendo sobre ellos. Hay un tipo de profesor/a instalado en el academicismo que no tiene objetivos de entrenamiento. El secreto esta en aquel profesorado que contagia ganas de trasformar la información (que hoy en día no esta ya solo en el profesor/a) en conocimiento. Hay profesorado que solo se siente seguro explicando temas, por eso es necesario que los que tenemos esta ilusión hagamos equipos.
El Berritzegune de Leioa ha sido invitado amablemente a participar en unas Jornadas organizadas por el Colegio Vizcaya donde han difundido su proyecto de implantación de tabletas digitales iPad desde 3º ciclo de Primaria hasta Bachillerato. Con una cuidada organización, nos han facilitado toda la información sobre:
Proyecto educativo y los modelos didácticos en los que se han basado
Infraestructura y organización
Aspectos económicos y fiscales
Trayectoria del proyecto, pilotaje, implantación, evaluación, perspectivas de futuro
Formación de familias, profesorado y alumnado
Normativa, distribución
Material didáctico
Empresas colaboradoras
Asimismo hemos disfrutado de 8 talleres donde alumnado de todas las Etapas y profesorado de varias áreas nos ha comentado en detalle aspectos didácticos, metodológicos, organizativos, de gestión, aplicaciones que utilizan, proyectos que desarrollan etc. Una sesión muy interesante que nos ha aportado nuevas ideas y perspectivas. Muchas gracias.
Datorren martxoaren 28an eta 29an Ikas Komunikateak jardunaldiak ospatuko dira Bilbon. Lehenengo egunean, EAEko ikastetxe eta hezkuntza-elkarte guztientzako, unibertsitateko irakasle eta ikasle… irekia egongo da. Larubatean, ordea, nazioarteko Ikas Komunitateen topaketa egingo da.
Hezkuntza Sailak eta Euskal Herriko Unibertsitateak antolatutako ekimenaren lelopean, “@ikaskom beste eskola bat beste gizarte bat. Hezkuntzako jardunbide arrakastatsuak”, ondorengo ideai nagusia bultzatu nahi dute: hezkuntza esparruko jardunbide arrakastatsuak abiarazteak garrantzia duela ikasle guztiek eskola arrakasta lortzeko, eta, hala, bai eskola bai gizartea aldatzen laguntzeko.
Ohikoa denez, Sestaoko Berritzeguneak bere Matematika Jardunaldiak antolatzen ditu. Beti bezala hezkuntz etapa guztiei zuzendutako hizlariak ditugu egun desberdinetan. Kalitatezko ekimena da eta guztiz gomendagarria parte hartzea.
Ikasturte honetan Leioako Berritzeguneko Topaketak eta Jardunaldi digitalak garai berean gauzatzea erabaki dugu. Pasa den astean Topaketak izan genituen eta atzo Digitaltasunari txanda tokatu zaio. Berriro zuen partaidetza eskertzen dugu, bai hizlariena, bai eskualdeko irakasleena, ikas-praktika onak entzun ditugu, irakaskuntzaren abenturan aurrera joateko.
Lanean gaude Jardunaldietan erabilitako baliabideak “ikas-esperientziak” wikigunean kokatzeko denon eskura.
Ohikoa denez, otsailaren 25etik 28ra, Sestaoko Berritzeguneak XIV. Matematika Jardunaldiak antolatzen ditu. Aurtengo gaiaren barruan, “matematika, kultura eta praktika onak”, matematikak dituen harremanak artea, literatura edo jolasekin aztertuko dira DBHko irakasleei zuzanduta dauden lehenengo bi egunetan. Eta azken bietan LHri begira, Albert Rigoll irakasleak bere proiektu matematikoaz berba egingo du.
Informazio osoa, egitaraua eta inskripzioak Jardunaldien web-tokian daude: XIV. Matematika Jardunaldiak
———————————————————————————————- Del 25 al 28 de febrero se celebrarán las XIV Jornadas Matemáticas organizadas por el Berritzegune de Sestao. Toda la información, programa e inscripciones en su página: XIV. Matematika Jardunaldiak ———————————————————————————————-
Hona hemen Albert Rigoll-en hiztaldia 2005ean Bilbon ospatutako Haur eta Lehen Hezkuntzako Jardunaldietan:
Atzo, Bilboko EHUko Paraninfoan, Zientzia Jardunaldiak ospatu ziren. Haur Hezkuntzatik Unibertsitatera, denetariko partehartzaidetza egon zen modu desberdinetan: adituen hitzaldiak, ikastetxeen esperientziak, Entitate batzuen eskaintza zientifikoa, eta, beharbada politena, irakasleek eta ikasleek beraiek garatu zituzten tailerrak. Hona hemen hitz egindakoa labur labur jarrita, argazki batzuekin lagunduta.
Dakizuenez, gaur Donostin garatzen ari dira eta materiala eta grabazio guztiak laster eskuragarria izango ditugu Jardunaldien blogean eta Berritzegune Nagusiaren YouTubeko kanalean.
Datorren martxoaren 28an eta 29an Ikas Komunikateak jardunaldiak ospatuko dira Bilbon. Lehenengo egunean, EAEko ikastetxe eta hezkuntza-elkarte guztientzako, unibertsitateko irakasle eta ikasle… irekia egongo da. Larubatean, ordea, nazioarteko Ikas Komunitateen topaketa egingo da.
Ohikoa denez, Sestaoko Berritzeguneak bere Matematika Jardunaldiak antolatzen ditu. Beti bezala hezkuntz etapa guztiei zuzendutako hizlariak ditugu egun desberdinetan. Kalitatezko ekimena da eta guztiz gomendagarria parte hartzea.
