b08leioa

B08 Leioako Berritzegunearen Bloga

Archive for the ‘metodologia’ Category

Aberaste kurrikularra: Irlandesas Ikastetxeko esperientzia

Posted by pilaretxebarria on martxoa 9, 2020


enri curri

Pasa den ostiralean, Irlandesas Ikastetxetik, Berrikuntza-taldearen arduraduna den Javier Alonso, gurekin egon zen, aberaste kurrikularra gaiari buruz, bere hiru urteko esperientzia azaltzeko. Bai berritzegunekideok, bai gonbidatuta zeuden beste ikastetxeetako irakasle eta zuzendaritza-taldekide batzuek, bere azalpena arretaz jarraitu genuen, oso interesgarria eta aberasgarria izan zelako.

Ikastetxea, azken hiru ikasturte hauetan, aberastasun kurrikularra proiektu batean sartuta egon dira, buruz belarri. Proiektu honetan, jasotako prestakuntza eta esperientzia profesionala garatu dituzte. Javierrek bere alderdi eraginkorrak eta hobetzekoak azaldu zizkigun. Hona hemen bere azalpenaren laburpena, gako nagusiekin.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Sobre la convocatoria y el proyecto. La redacción de la convocatoria de proyectos de enriquecimiento curricular es bastante ambigua y resulta costoso definirla. El marco de Heziberri ya ofrece una visión de la educación como el “desarrollo de competencias por medio de situaciones funcionalmente complejas”. La aportación del EC es que deja la puerta abierta a la atención del alumnado de altas capacidades, dentro de un concepto de escuela inclusiva. A la hora de llevar adelante un programa de enriquecimiento (Renzulli), hay que asegurarse de hacerlo bien, no se puede  dar por supuesto que todo el alumnado se enriquece.

A partir del 2014, con la publicación del primer documento sobre el tema por parte de Berritzegune Nagusia (Curriculum aberastea 2014  / Enriquecimiento curricular 2014) se comenzó a formar un grupo de trabajo, con 5 personas de la pública y 5 de la concertada. Después de recibir formación sobre diversos temas, surgieron dos propuestas de trabajo, una sobre el propio programa de EC y la otra sobre evaluación, que se darán a conocer proximamente. Hasta ahora, hay dos publicaciones marco:

En la propuesta se establecen las condiciones de un programa de EC de calidad:

  • Partir de situaciones problema, retos y con actividades y productos relevantes para toda la Comunidad Educativa
  • Profundizar en los contenidos curriculares
  • Interacciones dialógicas
  • Priorizar la interdisciplinaridad

Equipo de trabajo en el centro. Está compuesto por parte del equipo directivo y profesorado del equipo de innovación (Infantil, Primaria, Secundaria, orientadora). En estos momentos se ha sumado también un gabinete externo, IKESI. Las funciones son:

  • Coordinar las acciones de innovación en el centro
  • Diseñar la formación básica al profesorado
  • Diseñar los espacios educativos
  • Realizar encuestas al alumnado
  • Organizar las jornadas de buenas prácticas a final de curso

En los últimos años, el Claustro ha recibido mucha formación, que ahora están asentando y relacionando entre sí, marcando las líneas maestras del centro. La idea principal es que el alumnado tiene que aprender a pensar y necesita tiempo y estrategias para ello. Actualmente un 30% del profesorado es nuevo, lo cual obliga a realizar una formación inicial, para que todo el mundo actúe en consecuencia con el trabajo realizado por el centro.

Cultura del pensamiento. Se impulsa un entorno seguro para aprender a pensar y dar tiempo. Se hace, de manera planificada, por medio de rutinas, destrezas y llaves del pensamiento, finalizando siempre con la escalera de la metacognición. También se emplean mapas mentales.

Inteligencias múltiples. Aunque hoy en día ya han perdido protagonismo debido a su falta de evidencia pedagogica, su cercanía con las competencias ha dado impulso a ciertas líneas de trabajo, ha enriquecido el quehacer diario al permitir, con paletas, disponer de ideas para el aula.

Taxonomía de Bloom. Se emplea para desarrollar tareas multinivel.

Uso pedagógico de las TIC. Disponen de un proyecto 1×1, combinando tabletas y portátiles Cromebooks. Esto ha supuesto eliminar libros de texto y trabajar con materiales propios que no son apuntes fusilados, sino proyectos.

Gamificación. De momento, no la aplican en proyectos, está en fase de estudio, pero sí hacen juegos.

Aprendizaje cooperativo. Siguen el modelo de la Universidad de Vic. Las aulas están dispuestas para trabajar en grupos base. Temporalmente también forman grupos homogéneos, sobre todo cuando hay alumnado de altas capacidades.

Trabajo por proyectos. Es flexible en todas sus modalidades, desde pequeños retos,  aprendizaje servicio, con el modelo de proyectos para la comprensión o workshops. Estos últimos se organizan durante 5 días, son libres de asistencia y tocan temas diversos, desde programación a cocina. Ejemplos de proyectos:

  • STEAM en 3º de ESO. Se unen las horas de Tecnología, FQ y Plástica, los jueves de 12:00 a 16:30. Robótica (participación en la First Lego League)
  • Proyectos científicos como el de cristalización en BG, Moon Camp (ESERO), o grabaciones de vídeos de ciencias.
  • Proyecto “Si no lo quieres no lo tengas” en lengua
  • Proyectos de vídeos “stop motion” en primaria, con temas de historia
  • Proyecto de convivencia “se buscan valientes” ( mediadores)

Evaluación. Se emplean rúbricas, listas de control y portfolios. En esto momentos, en el grupo motor de innovación, se está haciendo una reflexión sobre la evaluación de competencias y los criterios para evaluarlas, decidiendo los %. Se está haciendo un esfuerzo para que las programaciones sean un reflejo de lo que se hace en realidad. Usan la plataforma Alexia. En abril, todo el profesorado del centro, hace una valoración de las competencias trabajadas en las áreas y las transversales.

Altas capacidades. Disponen de un programa de alto rendimiento multinivel. Los tutores hacen un primer screeming y una empresa externa se encarga de hacer  las pruebas psicopedagógicas formales. El profesorado se reune por ciclos o departamentos mensualmente para hacer el material de unas aulas de enriquecimiento (1/semana, de 13:30 a 15:00, lunes y miércoles). En ellas se trabaja con metodología multinivel, proyectos por intereses, proyectos STEAM, rincones de aprendizaje, visitas de expertos… El alumnado de estas aulas presenta sus proyectos al resto de compañeros de clase. Todo ello consensuado previamente con las familias.

enri curri 2

Posted in Deialdiak, Informazioak, metodologia | Leave a Comment »

Goi mailako gaitasunak dituzten ikasleak: orientabideak

Posted by pilaretxebarria on otsaila 17, 2020


Pasa den ostiralean (eta aurrekoan ere bai), Berritzegunekide guztiok Bilboko Hizkuntz Eskolan bildu ginen, goi mailako gaitasunak dituzten ikasleei erantzuteko orientabideak eskratzeko, Myrian Martínez, Deustuko Unibertsitateko irakaslearen eskutik. Diskurtso orokorra eta psikologian sakonduta izan arren, gako interesgarri batzen laburpena egiten dut:

Neuropsikologiak adierazten du ikasle hauen burmuina desberdina dela

Ikasle hauen inguruan mito pilo daude irakasleen artean, hala nola, beti nabarmenzen direla edo tratagaitzak direla. Arreta era onean egiteko, ikasle hauen ezaugarriak ezagutzea eta kontzeptu argiak izatea ezinbestekoa da (irakasleen prestakuntza).

Balorazioa maiz egin behar da, ikasle hauek bere eboluzioa ere dutelako, eta gerta daiteke adin zehatz batekin ebaluazioetan goi mailako ikasle bezala ez agertzea eta, urte bat pasa barru, bai. Bere garapen propioa dute. Hala eta guztiz, detekzioa ahalik eta goiztiarra izatea, hobe, 4-8 urteren artean. Talento batzuek ez dira sortzen estimuluak ez jasotzeagatik. Kristalizazioa 12 urte inguru gertatzen ohi da.

Eskolako tratamendu inklusibitatearen marko batean egin behar den arren, hezkuntza pertsonalizatu behar dute.

Arautegiari begira, ebaluazio psikopedagokioa egin ondoren, aukera batzuk daude eta, haien artean, kurrikulumaren malgutasuna eta beste kurtso batera pasatzeko aukera, osoan edo arlo batzuetan.

Hezkuntzaren erantzuna kalitatezkoa izateko, programa eraginkorrak diseinatu behar ditugu, motibazioa, ahalegina eta Coping-a izanda. Halber, familekin batera lan behar dugu eta  etxean ere ondo garatzeko orientabideak eman.

Adimen-gaitasun handiko ikasleei hezkuntza-arreta amateko plana (2019-2022) Helburuak ondorengoak dira: identifikatu, erantzuna eman eta oztopoak kendu.

Identifikazio-prozesuan, ikaslea bere globaltasunean ikusi behar da (gaitasun intelektualak, emozioak, motibazioa, sormena, testuguru soziala…), agian errendimentu akademiko altua ez daukatelako; tresna desberdinak aplikatzen (testak, probak, behaketak, familiekiko elkarrizketak…). Pertsonak: familia, ikasle bera (bere iritzia kontutan hartu), irakasleak, ikastetxeetako aholkulariak eta Berritzeguneetakoak.

Aztertzeko protokoloak fase desberdinak ditu: detekzioa, detezkio zehatza eta balorazio psikopedagokikoa.

Detekzio-fasea (screening) LHko 1.mailan, 2.hiruhilekoan eta DBHko 1.mailan, 1.hiruhilekoan egingo da. Tutoreak, behaketa egiteaz gain,  galdesorta bat pasatuko du. bai ikasgelan, bai familian. Proiektu piloto badago.

Detekzio zehatza. LHko 1.mailan, 3.hiruhilekoan eta DBHko 1.mailan, 2.hiruhilekoan egingo da. Honetan tresnak zehatzak erabiliko dira (K-bit, BADYG, WISC, sormena-progak, ikasleen ekoizpenak, Renzulliren inbentario…). Berritzeguneko aholkulariek eta ikastetxeetako orientatzaileek egingo dute.

Ebaluazio psikopedagogikoa. Berritzeguneko aholkularie dagokien lana da. Honen ondorioz, eskuhartzea zehaztatuko da ( aberastasun kurrikularra, malgutasuna, handitzea…). Familiek aportatutako kanpoko txostenak ere onartuko dira, baldintza batzuekin.

Ikasleen profil oso desberdinak izan daitezkeela kontutan hartu behar dugu beti. Batzuek, adibidez, moldatuezin goiztiarra erakusten dute (ez dute eginkizunetan interesik, ez arretarik, ez dute eskolara joan nahi, …). Beste batzuk oso arraskastatsuak eta autonomoak dira, edo dibergenteak (ironikoak, disruptiboak…), edo “underground” modukoak (onartuta nahi dutenez, beren gaitasunak izkutatzen dituzte, neskak batez ere), edo dislexia / Asperger ere badituzte eta oso zaila da bere diagnostikoa.

Errendimentu baxua ikasten da beren neurriko erronkak ez badauzkate. Halaber, Pigmalion efektu negatiboak ere eragina egiten du (mitoak izatea, ezer ez egitea, pribilegiatuak direla pentsatzea…). Zaila da gero deskonektatu duen ikasle berreskuratzea.

Eskuhartze eraginkorra izateko elementu nagusiak: antolakuntza malgua, Kurrikumaren egituta,  metodologia eta plan pertsonalizatuak, kalitatezkoak (ez kantitatea), ikasgelari zuzenduta batez ere, baina taldekatze malguekin eta familiekin batera. Planek giza trebetasunak, hazkunde pertsonala eta ildo emozionalak sustatu behar dituzte. Ikasgelako plangintzak beti eskola inklusiboan kokatu behra dira, hots, “guztientzako kafea” saihezten.

Metodologiaren aldetik, jarduera onenak hurrengoak dira: PBL, erronketan oinarrituta, pentsamendu kritikoa eta sortzailea bultzatzen dutenak, IKTren erabilera, tailerren antolakuntza, autoezagutza bermatzeko jarduerak, programetan edo lehiaketan parte hartzea, dramatizazioak, eztabaidak, rol-jokuak…

Ikastetxeetatik kanpoko ekintzak: “zoom” ikastetxeak ( musika edo dantza-eskolak, kirolezko taldeak…), mentorazgoa (Ikastetxeko irakasleak, Unbiertsitatearen zuzenduta…)

Azelerazio kurrikularra. Modalita batzuk daude (kurtso bat aurreratzea, arlo batean soilik…) Mito pilo ere daude, hala nola, beren testuingutik ateratzea kaltegarria izan daiteekela. Ez da bat ere egia, ikerketek diote ikaslea hobetzen dela  akademikoki eta sozioemozionalki. Eraginkorragoa da LHan.

Abestasun kurrilularra. Kurrikuluma ikasle guztientzako moldatzea. Gai batean sakontzen edo errepasatzen, ekoizpen desberdinak egiteko aukera, taldekatze homogeneaok noizean behin…Renzullik modalitate bat proposatzen du: “aberastasun triadikoa”. Honetan, hasieran ikasleen interesak identifikatzen dira testuingura esploratzeko aukerak ematen (bisitak, museoak, irteerak, erakusketak, demostrazioak…). Bigarren fase batean, intersak lantzen dira proiektuen bidez, maila desberdinetan (oinarrzikoa, aurreratua) eta prozesua bukatzen da proiektu errealak egiten, GMikasleei zuzenduta, Clusterren bitartez (kurtso desberdinetako ikasleak biltzen).

Posted in Informazioak, metodologia | Laburpen hitzak: , , , | Leave a Comment »

Topaketak: Ikasgelan funtzionatzen duena

Posted by pilaretxebarria on martxoa 23, 2019


IMG_20190321_113420

Pasa den ostegunean, Marta Ferrerok gai honi buruz egin zigun berba:  “Ikasgelan funtzionatzen duena”, ebidentzia zientifikoen ikuspuntutik.  60 irakasleek bera entzuteko eta eztabaidatzeko aukera izan zuten, mila esker etortzeagatik!  Hona hemen erabilitako aurkezpena gehi berak gomendutako web-helbide eta bibliografia interesgarri batzuk.

Presentación y materiales recomendados por Marta Ferrero , en nuestras Topaketak: “Lo que funciona en Educación”.

IMG_20190321_094053

Qué funciona en educación_Leioa 2019

diapos

Blogak:

Web-orriak:

Liburuak:

Posted in Baliabideak, metodologia | Laburpen hitzak: , , , | Leave a Comment »

Sormena-Tailerra / Taller de creatividad

Posted by pilaretxebarria on apirila 27, 2018


IMG_20180426_132825 Atzo, Berritzegunean, ikastaro trinko bat garatu zen, IdeaTK (Lanbide Heziketako Sormen Aplikatuko Euskal Institutua)- ren kidea den Miguel Ángel Ugartemendiaren eskutik.

Goiz osoko tailer txiki honen helburua, pentsamendu sortzailea areagotzeko tresna eta dinamika desberdinak ezagutzea zein esperimentatzea izan da.  Oso formakuntza eraginkorra jaso dugu, bai ikastetxe mailan, bai ikasgelan bertan aplikatzeko.

Hona hemen Miguel Angelek erabilitako aurkezpena eta materilak eskuratzeko esteka. Hemendik eskerrak eman nahi dizkiogu gurekin partekatzeko eta atsegina izateagatik.

AURKEZPENA

GUIA IDEATK

IDEATK-REN GIDA

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Ayer se realizó en el Berritzegune una formación intensiva de la mano de Miguel Ángel Ugartemendia (desde aquí nuestras gracias), miembro de  IdeaTK ( Instituto Vasco de Creatividad Aplicada de la Formación Profesional.

El objetivo de este taller, que se desarrolló en una mañana, ha sido conocer y experimentar diferentes herramientas o dinámicas que permiten poner en marcha el pensamiento creativo.   La formación fué muy efectiva y de aplicación tanto en proyectos de centro, como en el aula.

He aquí la presentación empleada por Miguel Ángel y el enlace para acceder a sus materiales. Desde aquí le damos las gracias por compartirlos y por su amabilidad.

DIAPOSITIVAS

GUIA IDEATK

GUÍA IDEATK

Posted in Baliabideak, metodologia | Laburpen hitzak: , , , , | Leave a Comment »

“A round ticket”, un proyecto para trabajar las competencias lingüística y social y cívica.

Posted by Ana Basterra Cossío on apirila 25, 2018




Me di un susto de muerte, cuando la aplicación wikispaces anunció que, el día 31 de julio de este año, cerraba la plataforma a los wikis gratuitos. Todo mi trabajo de muchos años se encuentra en esta ubicación y, por lo tanto, he empezado a pasarlo con mucha paciencia a la aplicación Google Sites. Pero no todo han sido tristezas pues, al ir pasando el proyecto “A round ticket” y  ver su aplicación en el aula, ya hace varios años, me he alegrado  al recordar la experiencia, y me he emocionado al acceder a  las producciones del alumnado de 2º y 4º de la ESO del Colegio Gaztelueta (Leioa).

unnamed

Un reconocimiento a los profesores Mariano Llorente que hizo la traducción al inglés de este proyecto y lo trabajó en el aula en 2º de la ESO y a Mikel Calzada con el que estuve entrando en el aula de 4º de la ESO.

A round ticket” es un proyecto para trabajar en el ámbito Social y Lingüístico.

El hilo conductor son las migraciones entre España y Latinoamérica en tres momentos históricos diferentes: la llegada de Colón a América, la guerra civil española y huida del bando derrotado a algunos países latinos y la migración latina hacia España, a finales del siglo XX , buscando una vida mejor.

gaztelueta1

A lo largo del proyecto, los alumnos harán diferentes producciones que podéis ver en sus portafolios. Además, disponen de un diario de aprendizaje para reflexionar sobre cómo están aprendiendo. Por supuesto, no solo se trabajan la competencia lingüística y social y cívica sino otras competencias. Y, además, el alumnado siempre sabe cómo va a ser evaluado.

works

Al final del proyecto el alumnado reflexiona sobre lo que ha aprendido y evalúa la experiencia de aprendizaje vivida.

unnamed

unnamed1

What have we learnt?

Let’s evaluate the experience

Además, hice una pequeña valoración de la aplicación de este proyecto en el aula de 2º de la ESO.

No he cambiado ni una coma al proyecto que se llevó al aula durante los cursos 2013-2014 y 2014-2015  , aunque hubiera podido introducir dinámicas y herramientas que he ido aprendiendo a lo largo de estos  años. Fue la traducción al inglés de mi primer proyecto “Un billete de ida y vuelta” y mi regreso al aula, después de muchos años, como asesora. Me gustaría que alguno de vosotros se animara y lo llevara al aula. ¿Os animáis?


 

Posted in Baliabideak, metodologia, Prestakuntza | Laburpen hitzak: , , , , , , | Leave a Comment »

Arazo-egoera batetik abiatuta ikas-sekuentzia bat egingo dugu.

Posted by Ana Basterra Cossío on martxoa 23, 2018


Atzo, martxoaren 22an, Leioako Berritzeguneko aholkulariok  Barandiaran institutuan Marko orokorra moduluari buruzko formakuntzaren bigarren saioa esparruka egin genuen.

Pilar Etxebarria Zientzia eta Teknologia eremukoa arduraduna izan zen eta ni neu Gizarte eta Hizkuntzakoa.

Saio honetan Programazio didaktikoaren II. eranskina era zentzudun batean nola betetzea ikusten egon ginen. Irakasle batzuek  arazo-egoerak eta ikas-sekuentziak eginda zeuzkatenez, nik saiorako irakurrita neuzkan eta iradokizun batzuk hobetzeko egin nizkien. Beste irakaske batzuek arazo-egoera hauek klasean aplikatu eta ebaluatu dituzte eta besteek hasierako mailan zeuden.

Hau da erabilitako diapositiben aurkezpena:



Carpeta-Azul-86230

 


Hurrengo saioan egingo duguna:

  • Ikasgelan aplikatu diren arazo-egoerak eta ikas-sekuentziak komunean jarri.

  • Arazo-egoera eta ikas-sekuentzia berriak ikusi eta beharra badago guztion artean hobetzen saiatu.

Posted in Baliabideak, metodologia, Prestakuntza | Laburpen hitzak: , , , , , , , | Leave a Comment »

Ideas para mejorar y enriquecer nuestras secuencias didácticas.

Posted by Ana Basterra Cossío on otsaila 27, 2018


Todos los cursos, desde Inspección, se pide la programación didáctica anual. En el curso 2016-2017, a la hora de escribir en el anexo II, había que desarrollar una secuencia didáctica a partir de un reto o situación problema. El curso pasado, algunos centros elaboraron esta secuencia didáctica en un curso taller  que impartí en los centros de mi zona y siempre dentro del marco Heziberri 2020.



En la presentación que aparece a continuación, se aportan ideas para mejorar y enriquecer estas secuencias didácticas. Me gustaría animar al profesorado, que está mejorando estas secuencias didácticas, a compartir con otros profesores su trabajo y poder crear una red de centros donde los docentes puedan intercambiar sus materiales y buenas prácticas.


 

Para acceder a la presentación, clic sobre la imagen.

Posted in Baliabideak, metodologia, Prestakuntza | Laburpen hitzak: , , , , , , | Leave a Comment »

Gure ikas-sekuentziak hobetzeko eta aberasteko ideiak.

Posted by Ana Basterra Cossío on otsaila 22, 2018


Atzo Erandio Ikastetxera joan nintzen Gizarte eta Hizkuntza eremuko irakaslegoari formakuntza saio bat ematera. Iaz Heziberri-ri buruzko prestakuntza jaso zuten, eta Canvas bat erabiltzen, irakasle bakoitzak bere jakintzagaian arazo-egoera batetik abiatuta ikas-sekuentzia bat diseinatu zuen.

Aurten egindako ikas-sekuentziak emailez bidali zizkidaten eta hobetzeko proposamenak egin nizkien. Atzo egindako saioan  irakasle bakoitzak bere ikas-sekuentzia aurrean izaten ikas-sekuentziak hobetzeko eta aberasteko proposamen desberdinak egin nituen. Batera haien sekuentzia didaktikoan aldaketak egiten egon ziren.

Mementuz epe bat utzi diet behin  betiko ikas-sekuentziak egiteko.

Jarraian erabili nuen diapositiben aurkezpena eskuragarri daukazu.



 

Posted in metodologia, Prestakuntza | Laburpen hitzak: , , , , , , | Leave a Comment »

Las pruebas de la educación

Posted by pilaretxebarria on otsaila 6, 2018


Pasa den ostiralean EHUko Bilboko Bizkaia Aretoan, “Las pruebas de la educación” izeneko Jardunaldia garatu da. II.edizio honetan, aurreko antolatzaileei (EHUko Kultura Zientifikoko Katedra eta FECYT), Euskadiko Eskola Kontseilua gehitu zaie.

Jardunaldien helburua egungo hezkuntz praktiken eraginkortasuna, nahiz eta oso zabalduta izan,  kolokan jartzea da,  beti azken ikerketa zientifikoak kontutan hartuz. Ikuspuntu honetatik abiatuta, goi mailako hizlariek dislexia, autismoa, ebaluazioa, etxerakolanak, eskola hobetzeko ikerketak eta memoriaren papera irakas-ikaskuntzaren prozesuetan tratatu dituzte.

Laster ponentzia eta bideo guztiak eskuragarriak izango ditugu ekimenaren web-orrian. Bitartean, hona hemen nik egindako laburpenak:

Posted in Informazioak, metodologia | Laburpen hitzak: , , | Leave a Comment »

TxokoZientzia ikasgelaratu da

Posted by pilaretxebarria on azaroa 20, 2017


 Imagen

Irudiaren jatorria: TxokoZientzia

Berritzegunean, Lehen Hezkuntzako Zientzia arloa bultzatzeko asmoz, orain dela hiru urte, irakasle-mintegi batean “ikerketa zientifikoak” landu genituen. Iaz, beste irakasle-taldeekin, TxokoZientzia izan zen ideia nagusia, hots, “Stations” metodologian murgilduz, zientziaren edukinen bidez, bai konpetentzia zientifikoa, bai zeharkako beste batzuk lantzea. Bost gai garatu genituen formato honenpean: ilargia, ura, nerbio-sistema, magnetismoa eta makinak. Beren materialak TxokoZientzia web-orrian eskuragarri dituzue.  Baina, azken finean, nahiz eta parte hartu zuten irakasleek esperimento edo jardueraren bat ikasgelara eraman zituzten, esperientzia teoriko mailan geratu zen.

Baina ikasturte honetan TxokoZientziaren eredua eskolan bertan progatzen gabiltza. Hain zuzen ere, Zamudioko Eskolak iniziatiba hartu du bere zuzendariaren bitartez (iazko mintegiaren partehartzailea izan da) eta orain, proposamena garatzen ari dira LHko 2.mailako ikasleekin. Bea eta Jon irakasleen eskutik, beren 32 ikaslek zentzumenak aztertu dituzte txoko bakoitzean esperientzia desberdina egiten:

  • “Soinu misteriotsuak” txokoan 6 pote itxian  zeuden objektuak beren soinuaren bidez asmatu zituzten
  • “Ukitu, ukitu” beste batean, ikasleen eskuak protagonistak izan ziren 6 ohial desberdineko ukipena progatzen.
  • “Ummm” txokoan, usainak desberdindu zituzten
  • “Zaporeen makina”-n,  mingainak dituen zonaldeen arabera  zaporeak sailkatzea lortu zuten
  • “Gure ikusmen zoragarria” mahaian, puntu itsua aztertu ondoren, taumatropoa egin zuten
  • “Udazkenean gaude” txokoan, garai honetako sentsazioak pentsatu eta idatzi behar izan zituzten
  • “Zentzumenen bila” zonan, altxorarren bila antolatu genuen, ikasgeletatik banatuta zeuden objetu batzuk aurkitzeko trebetasunak (eta zentzumenak) agerian jartzen.
  • Eta “Jolastu”bazter batean, ba, hori, “oka” bezalako jolasean eman zuten denbora.

Txokoeatik pasatzen ziren heinean,  bakoitzeko emaitzak koaderno polit batean islatzen joan ziren. Benetan ikasleen aurpegiak ikusteak dena adierazten du, poztasuna, interesa…errepikatzeko modukoa.

Hurrengorako, jakina, hobetzen saiatuko gara lehenengo esperientzia hau.

Material guztia (diapositibak, koadernoa, proposamen didaktikoa, txantiloiak…), beti bezala,  gure web-orrian eskeintzen dizuegu: Nire zentzumenen koadernoa

Posted in Baliabideak, metodologia, Prestakuntza, Uncategorized | Laburpen hitzak: , , , , , | Leave a Comment »